PARTE 2
Livros didáticos ajudam a ensinar literatura?
Se você quiser apreciar obras literárias, um livro de literatura – de Ensino Médio ou Superior – o ajudará?
A resposta provável a essa questão é não. Isso porque os livros de literatura, geralmente, informam o contexto em que a obra foi produzida e publicada, a vida de seu autor e outras obras dele, o movimento literário em que a obra se insere, mas não colocam o leitor em contato com o texto. Esses manuais até chegam a analisar aspectos de algumas obras ou excertos de obras, apontando recursos linguísticos empregados em sua construção, mas não oferecem ao leitor a experiência da leitura literária. O prazer de ler e “viver” o texto não está incluso nesses manuais. O que, então, eles apresentam a seus leitores – alunos e docentes?
Se forem consultados livros didáticos de literatura utilizados por alunos de Ensino Médio, serão encontrados, em ordem cronológica, movimentos literários, como, por exemplo, o Classicismo, o Barroco, o Arcadismo... Nessa abordagem, procura-se situar o estudante em relação ao contexto da época de cada escola literária (ideias; organização política, econômica e social; valores; entre outros), informando datas e fatos históricos. Após essa introdução, apresentam-se autores representativos do movimento e descreve-se sua vida e obra. Trechos de poemas e narrativas são usados, na maioria das vezes, para ilustrar ou comprovar afirmações e para que o estudante responda a questões, muitas delas retiradas de exames de vestibular. Essa organização não é observada em um ou dois livros de literatura, mas na maior parte deles. Particularmente, não conhecemos um manual didático de literatura voltado ao Ensino Médio que esteja organizado de forma diversa.
A observação desses manuais deixa claro que sua proposta de trabalho está calcada na história da literatura, uma vez que se enfatizam datas, características, conceitos e fatos históricos, em detrimento da fruição de textos e de sua compreensão e interpretação. Já se considerou que esse material não propicia ao leitor a apreciação de obras literárias. Diante disso, cabe questionar se o uso de livros didáticos com tais características, no Ensino Médio, contribui para a formação de leitores. Essa abordagem incentiva os alunos a lerem?
Aproxima-os da literatura? Auxilia-os a ler com maior competência?
Um dos aspectos a serem considerados nessa questão é a forma de utilização desses manuais. Nada impede que o docente explore obras literárias sob uma perspectiva de leitura e significação dessas obras e utilize um livro de literatura nesses moldes como material de consulta. Entretanto, o que se observa no cotidiano das salas de aula não é isso. O livro didático, em geral, orienta o fazer pedagógico dos professores, ocupando papel central na prática docente. Em outras palavras, a abordagem presente nos manuais é, na maior parte das vezes, aquela que determina a perspectiva de estudo em cada disciplina. Soares (2002) corrobora essa percepção sobre a relação entre o livro didático e o professor.
Olha, há o papel ideal e o papel real [do livro didático]. O papel ideal seria
que o livro didático fosse apenas um apoio, mas não o roteiro do trabalho
[do professor]. Na verdade isso dificilmente se concretiza, não por culpa do
professor, mas de novo vou insistir, por culpa das condições de trabalho que
o professor tem hoje. Um professor hoje nesse país, para ele minimamente
sobreviver, ele tem que dar aulas o dia inteiro, de manhã, de tarde e,
freqüentemente, até a noite. Então, é uma pessoa que não tem tempo de
preparar aula, que não tem tempo de se atualizar. A conseqüência é que ele
se apóia muito no livro didático. Idealmente, o livro didático devia ser
apenas um suporte, um apoio, mas na verdade ele realmente acaba sendo a
diretriz básica do professor no seu ensino. (SOARES, 2002, [s.p.]).
No entanto, acredita-se que a abordagem histórica não seja a mais adequada para aproximar alunos e textos literários, já que não inclui o prazer da leitura. Essa situação se agrava se considerarmos que o Governo Federal gasta milhões de reais na compra desse material, que é distribuído a escolas de todo o país. Desse modo, a abordagem da literatura presente nos livros didáticos torna-se dominante no ensino da disciplina em nosso país no Ensino Médio, já que esses manuais são utilizados pela maioria dos professores e estudantes brasileiros. Ou seja, geram-se despesas consideráveis na aquisição e distribuição de livros que não contribuem para a formação de leitores proficientes. É importante pontuar que a crítica aqui realizada se dirige à abordagem didática presente nos manuais de literatura e não à ação governamental de prover livros didáticos.
Para melhor compreender esse posicionamento, é fundamental resgatar o que se entende por literatura e qual o objetivo de sua presença nos programas escolares. É isso o que será feito a seguir.
Uma concepção de literatura
De acordo com Saraiva e Mügge, “a noção de texto literário, compreendido como universo ficcional que, entretanto, traduz dimensões sociais, históricas e culturais, se complementa com o reconhecimento de que ele é, essencialmente, um fenômeno de linguagem” (2006, p. 30). Dessa forma, a obra de literatura é um objeto de linguagem, ou seja, constrói-se pela palavra e pelos recursos que a língua oferece: organização sintática, seleção vocabular, figuras de linguagem, musicalidade, ritmo... Além disso, como produto da atividade humana, apresenta uma visão do mundo e da existência, ou seja, traz consigo marcas da humanidade – angústias, alegrias, sucessos, frustrações, conquistas, decepções.
Tanto a dimensão linguística quanto a dimensão ‘humana’ do texto literário estão imbricadas, ou seja, uma contribui para a constituição da outra. Dessa forma, para que o leitor tenha acesso ao material humano presente na obra, deve ser capaz de perceber e dar sentido às estruturas linguísticas mpregadas em sua construção. Da mesma maneira, a temática desenvolvida pelo autor orienta suas escolhas linguísticas.
Nessa perspectiva, o texto literário se configura como uma estrutura linguística com a qual o leitor interage, a fim de construir sentido. Para ser capaz de interagir com a obra e atribuir-lhe significação, é fundamental que o leitor conheça o funcionamento e os constituintes dessa estrutura. A atuação do leitor é dificultada pelas peculiaridades de cada texto, já que cada objeto linguístico possui uma estrutura e um funcionamento diversos, de acordo com sua finalidade e função. Essas distinções ocorrem tanto no âmbito da literatura quanto fora dele, ou entre textos literários e não literários. Consideram-se, por exemplo, um poema e um conto, obras literárias. Eles diferenciam-se na composição, na organização e até mesmo nos efeitos junto ao leitor.
O mesmo ocorre entre uma receita, um manual de instruções e um e-mail, não-literários; os três textos têm funções diversas e, em virtude disso, são constituídos e lidos de formas distintas. Note-se ainda que um texto jornalístico, não literário, é elaborado com o objetivo principal de informar, enquanto a obra de literatura oferece uma visão sobre a condição humana; ambos se valem de uma gama de recursos de linguagem, específicos em cada caso, para alcançar seus objetivos de comunicação.
Essa diversidade de textos surge a partir de diferentes usos que são feitos da língua, ou seja, da mobilização de recursos linguísticos diversos em cada texto, a fim de atender a suas funções sociais. A obra literária é constituída, dessa forma, por recursos linguísticos que visam criar efeitos de sentido específicos desse texto, entre os quais citamos a autorreferencialidade, a ambiguidade enunciativa e, de modo particular, a polissemia. É graças à polissemia que a obra de literatura permite a atribuição de sentidos múltiplos pelo leitor, a partir de suas vivências e expectativas. Dessa forma, Bordini e Aguiar (1993) definem a leitura do texto literário da seguinte maneira:
(...) a atividade do leitor de literatura se exprime pela reconstrução, a partir
da linguagem, de todo o universo simbólico que as palavras encerram e pela
concretização desse universo com base nas vivências pessoais do sujeito. A
literatura, desse modo, se torna uma reserva de vida paralela, onde o leitor
encontra o que não pode ou não sabe experimentar na realidade. (BORDINI;
AGUIAR, 1993, p. 15).
Essa concepção de literatura e de leitura literária justifica sua presença na educação escolar. Como fenômeno de linguagem, a análise de obras contribui para o desenvolvimento de competências de leitura e de escrita dos alunos. Como produto da atividade humana, a leitura da literatura permite ao estudante refletir sobre questões próprias da condição humana – morte, amor, amizade, relações sociais, para citar apenas alguns exemplos –, além de acessar e vivenciar realidades distantes no tempo e no espaço, ampliando suas vivências.
Dessa forma, a leitura literária possibilita ao aluno conhecer melhor o mundo e a si mesmo.
Essa característica da literatura é destacada por muitos autores, entre eles Morin (2002), que defende a importância das artes, entre as quais a literatura, para a constituição dos educandos.
Cosson (2006) afirma que a literatura possui um papel humanizador, ou seja, por se ocupar da experiência humana, oportuniza que seus leitores tornem-se mais humanos, mais conscientes de si e do mundo e, por conseguinte, melhor preparados para agir nesse contexto. Jauss amplia essa concepção, ao considerar que a literatura desempenha uma função constitutiva da sociedade, “concorrendo com outras artes e forças sociais, na emancipação do homem de seus laços naturais, religiosos e sociais” (1994, p. 57). Segundo Jauss, essa dinâmica realiza-se em uma relação dialógica entre a obra e o leitor, sendo que esse processo só pode se efetivar se o texto oferece respostas a questões do leitor, as quais estão relacionadas tanto ao contexto social, histórico e cultural da leitura, quanto à subjetividade do indivíduo.
Franklin Joaquim Cascaes (apud GALERIA DE ARTE DA UFSC, 2006), escultor e artista plástico catarinense, em um manuscrito, afirma:
(...) o verdadeiro artista (...) arranca os frutos dos acontecimentos regionais
do seu tempo e o entrega às massas para que elas conduzam de geração em
geração como um dos mais verdadeiros testemunhos da verdade dos
vestígios da humanidade através dos tempos. (CASCAES apud GALERIA
DE ARTE DA UFSC, 2006).
Considerando a literatura como a arte feita com palavras, a afirmação de Cascaes sobre a arte e de seu poder de representar e apresentar a experiência humana, oferecendo perspectivas emancipatórias e humanizadoras, reforça a importância da leitura literária nas escolas. Nessa perspectiva, é essencial pensar a abordagem dada à disciplina nas escolas, ou seja, observar se esse potencial linguístico e humanizador está sendo aproveitado.
Como os livros didáticos são os materiais mais utilizados por professores e alunos em nossas escolas, torna-se pertinente observar o tipo de trabalho proposto nos manuais para avaliar esse aspecto.
Diante dessas considerações, retomam-se as questões propostas anteriormente – essa abordagem incentiva os alunos a lerem? Aproxima-os da literatura? Auxilia-os a ler com maior competência?
Como já pontuado, acredita-se que a abordagem histórica da literatura não incentiva a leitura, não aproxima os alunos da literatura nem os auxilia a ler com maior competência.
Pelo contrário, afasta, de várias formas, os estudantes dos textos literários. Na perspectiva histórica apresentada pelos livros didáticos, o texto literário desempenha uma função secundária e ilustrativa. Ao tirar o texto de foco, exclui-se a leitura. Sem texto e sem leitura, o ‘falar sobre as obras’ não tem sentido e, o que é pior, tira dos alunos o direito de interagir com toda a riqueza presente nos textos literários. Isso ocorre porque os estudantes-leitores não são instrumentalizados para a leitura. Ou seja, ao se ocupar da história da literatura, a escola deixa de ajudar o aluno a entender a constituição e o funcionamento da obra literária, que são específicos, focando aspectos externos ao texto. O desconhecimento da estrutura da obra dificulta a interação do leitor-estudante com textos mais complexos, prejudicando a compreensão e afastando o aluno da leitura, já que ele não é capaz de atribuir sentido ao texto.
Se essa abordagem da literatura é tão prejudicial à formação dos alunos, o que pode ser feito? No tópico seguinte, apresenta-se uma alternativa metodológica para o ensino de literatura. A abordagem será explicitada através da análise do planejamento e da execução de uma unidade de ensino de literatura sobre textos de Gregório de Matos e Padre Antônio Vieira em turma de primeiro ano do Ensino Médio.
