PARTE 2

Livros didáticos ajudam a ensinar literatura?

      Se você quiser apreciar obras literárias, um livro de literatura – de Ensino Médio ou Superior – o ajudará?

      A resposta provável a essa questão é não. Isso porque os livros de literatura, geralmente, informam o contexto em que a obra foi produzida e publicada, a vida de seu autor e outras obras dele, o movimento literário em que a obra se insere, mas não colocam o leitor em contato com o texto. Esses manuais até chegam a analisar aspectos de algumas obras ou excertos de obras, apontando recursos linguísticos empregados em sua construção, mas não oferecem ao leitor a experiência da leitura literária. O prazer de ler e “viver” o texto não está incluso nesses manuais. O que, então, eles apresentam a seus leitores – alunos e docentes?

      Se forem consultados livros didáticos de literatura utilizados por alunos de Ensino Médio, serão encontrados, em ordem cronológica, movimentos literários, como, por exemplo, o Classicismo, o Barroco, o Arcadismo... Nessa abordagem, procura-se situar o estudante em relação ao contexto da época de cada escola literária (ideias; organização política, econômica e social; valores; entre outros), informando datas e fatos históricos. Após essa introdução, apresentam-se autores representativos do movimento e descreve-se sua vida e obra. Trechos de poemas e narrativas são usados, na maioria das vezes, para ilustrar ou comprovar afirmações e para que o estudante responda a questões, muitas delas retiradas de exames de vestibular. Essa organização não é observada em um ou dois livros de literatura, mas na maior parte deles. Particularmente, não conhecemos um manual didático de literatura voltado ao Ensino Médio que esteja organizado de forma diversa.

       A observação desses manuais deixa claro que sua proposta de trabalho está calcada na história da literatura, uma vez que se enfatizam datas, características, conceitos e fatos históricos, em detrimento da fruição de textos e de sua compreensão e interpretação. Já se considerou que esse material não propicia ao leitor a apreciação de obras literárias. Diante disso, cabe questionar se o uso de livros didáticos com tais características, no Ensino Médio, contribui para a formação de leitores. Essa abordagem incentiva os alunos a lerem?

      Aproxima-os da literatura? Auxilia-os a ler com maior competência?

      Um dos aspectos a serem considerados nessa questão é a forma de utilização desses manuais. Nada impede que o docente explore obras literárias sob uma perspectiva de leitura e significação dessas obras e utilize um livro de literatura nesses moldes como material de consulta. Entretanto, o que se observa no cotidiano das salas de aula não é isso. O livro didático, em geral, orienta o fazer pedagógico dos professores, ocupando papel central na prática docente. Em outras palavras, a abordagem presente nos manuais é, na maior parte das vezes, aquela que determina a perspectiva de estudo em cada disciplina. Soares (2002) corrobora essa percepção sobre a relação entre o livro didático e o professor.

Olha, há o papel ideal e o papel real [do livro didático]. O papel ideal seria

que o livro didático fosse apenas um apoio, mas não o roteiro do trabalho

[do professor]. Na verdade isso dificilmente se concretiza, não por culpa do

professor, mas de novo vou insistir, por culpa das condições de trabalho que

o professor tem hoje. Um professor hoje nesse país, para ele minimamente

sobreviver, ele tem que dar aulas o dia inteiro, de manhã, de tarde e,

freqüentemente, até a noite. Então, é uma pessoa que não tem tempo de

preparar aula, que não tem tempo de se atualizar. A conseqüência é que ele

se apóia muito no livro didático. Idealmente, o livro didático devia ser

apenas um suporte, um apoio, mas na verdade ele realmente acaba sendo a

diretriz básica do professor no seu ensino. (SOARES, 2002, [s.p.]).

      No entanto, acredita-se que a abordagem histórica não seja a mais adequada para aproximar alunos e textos literários, já que não inclui o prazer da leitura. Essa situação se agrava se considerarmos que o Governo Federal gasta milhões de reais na compra desse material, que é distribuído a escolas de todo o país. Desse modo, a abordagem da literatura presente nos livros didáticos torna-se dominante no ensino da disciplina em nosso país no Ensino Médio, já que esses manuais são utilizados pela maioria dos professores e estudantes brasileiros. Ou seja, geram-se despesas consideráveis na aquisição e distribuição de livros que não contribuem para a formação de leitores proficientes. É importante pontuar que a crítica aqui realizada se dirige à abordagem didática presente nos manuais de literatura e não à ação governamental de prover livros didáticos.

     Para melhor compreender esse posicionamento, é fundamental resgatar o que se entende por literatura e qual o objetivo de sua presença nos programas escolares. É isso o que será feito a seguir.

Uma concepção de literatura

       De acordo com Saraiva e Mügge, “a noção de texto literário, compreendido como universo ficcional que, entretanto, traduz dimensões sociais, históricas e culturais, se complementa com o reconhecimento de que ele é, essencialmente, um fenômeno de linguagem” (2006, p. 30). Dessa forma, a obra de literatura é um objeto de linguagem, ou seja, constrói-se pela palavra e pelos recursos que a língua oferece: organização sintática, seleção vocabular, figuras de linguagem, musicalidade, ritmo... Além disso, como produto da atividade humana, apresenta uma visão do mundo e da existência, ou seja, traz consigo marcas da humanidade – angústias, alegrias, sucessos, frustrações, conquistas, decepções.

       Tanto a dimensão linguística quanto a dimensão ‘humana’ do texto literário estão imbricadas, ou seja, uma contribui para a constituição da outra. Dessa forma, para que o leitor tenha acesso ao material humano presente na obra, deve ser capaz de perceber e dar sentido às estruturas linguísticas mpregadas em sua construção. Da mesma maneira, a temática desenvolvida pelo autor orienta suas escolhas linguísticas.

       Nessa perspectiva, o texto literário se configura como uma estrutura linguística com a qual o leitor interage, a fim de construir sentido. Para ser capaz de interagir com a obra e atribuir-lhe significação, é fundamental que o leitor conheça o funcionamento e os constituintes dessa estrutura. A atuação do leitor é dificultada pelas peculiaridades de cada texto, já que cada objeto linguístico possui uma estrutura e um funcionamento diversos, de acordo com sua finalidade e função. Essas distinções ocorrem tanto no âmbito da literatura quanto fora dele, ou entre textos literários e não literários. Consideram-se, por exemplo, um poema e um conto, obras literárias. Eles diferenciam-se na composição, na organização e até mesmo nos efeitos junto ao leitor.

      O mesmo ocorre entre uma receita, um manual de instruções e um e-mail, não-literários; os três textos têm funções diversas e, em virtude disso, são constituídos e lidos de formas distintas. Note-se ainda que um texto jornalístico, não literário, é elaborado com o objetivo principal de informar, enquanto a obra de literatura oferece uma visão sobre a condição humana; ambos se valem de uma gama de recursos de linguagem, específicos em cada caso, para alcançar seus objetivos de comunicação.

       Essa diversidade de textos surge a partir de diferentes usos que são feitos da língua, ou seja, da mobilização de recursos linguísticos diversos em cada texto, a fim de atender a suas funções sociais. A obra literária é constituída, dessa forma, por recursos linguísticos que visam criar efeitos de sentido específicos desse texto, entre os quais citamos a autorreferencialidade, a ambiguidade enunciativa e, de modo particular, a polissemia. É graças à polissemia que a obra de literatura permite a atribuição de sentidos múltiplos pelo leitor, a partir de suas vivências e expectativas. Dessa forma, Bordini e Aguiar (1993) definem a leitura do texto literário da seguinte maneira:

(...) a atividade do leitor de literatura se exprime pela reconstrução, a partir

da linguagem, de todo o universo simbólico que as palavras encerram e pela

concretização desse universo com base nas vivências pessoais do sujeito. A

literatura, desse modo, se torna uma reserva de vida paralela, onde o leitor

encontra o que não pode ou não sabe experimentar na realidade. (BORDINI;

AGUIAR, 1993, p. 15).

      Essa concepção de literatura e de leitura literária justifica sua presença na educação escolar. Como fenômeno de linguagem, a análise de obras contribui para o desenvolvimento de competências de leitura e de escrita dos alunos. Como produto da atividade humana, a leitura da literatura permite ao estudante refletir sobre questões próprias da condição humana – morte, amor, amizade, relações sociais, para citar apenas alguns exemplos –, além de acessar e vivenciar realidades distantes no tempo e no espaço, ampliando suas vivências.

      Dessa forma, a leitura literária possibilita ao aluno conhecer melhor o mundo e a si mesmo.

Essa característica da literatura é destacada por muitos autores, entre eles Morin (2002), que defende a importância das artes, entre as quais a literatura, para a constituição dos educandos.

Cosson (2006) afirma que a literatura possui um papel humanizador, ou seja, por se ocupar da experiência humana, oportuniza que seus leitores tornem-se mais humanos, mais conscientes de si e do mundo e, por conseguinte, melhor preparados para agir nesse contexto. Jauss amplia essa concepção, ao considerar que a literatura desempenha uma função constitutiva da sociedade, “concorrendo com outras artes e forças sociais, na emancipação do homem de seus laços naturais, religiosos e sociais” (1994, p. 57). Segundo Jauss, essa dinâmica realiza-se em uma relação dialógica entre a obra e o leitor, sendo que esse processo só pode se efetivar se o texto oferece respostas a questões do leitor, as quais estão relacionadas tanto ao contexto social, histórico e cultural da leitura, quanto à subjetividade do indivíduo.

Franklin Joaquim Cascaes (apud GALERIA DE ARTE DA UFSC, 2006), escultor e artista plástico catarinense, em um manuscrito, afirma:

(...) o verdadeiro artista (...) arranca os frutos dos acontecimentos regionais

do seu tempo e o entrega às massas para que elas conduzam de geração em

geração como um dos mais verdadeiros testemunhos da verdade dos

vestígios da humanidade através dos tempos. (CASCAES apud GALERIA

DE ARTE DA UFSC, 2006).

       Considerando a literatura como a arte feita com palavras, a afirmação de Cascaes sobre a arte e de seu poder de representar e apresentar a experiência humana, oferecendo perspectivas emancipatórias e humanizadoras, reforça a importância da leitura literária nas escolas. Nessa perspectiva, é essencial pensar a abordagem dada à disciplina nas escolas, ou seja, observar se esse potencial linguístico e humanizador está sendo aproveitado.

      Como os livros didáticos são os materiais mais utilizados por professores e alunos em nossas escolas, torna-se pertinente observar o tipo de trabalho proposto nos manuais para avaliar esse aspecto.

      Diante dessas considerações, retomam-se as questões propostas anteriormente – essa abordagem incentiva os alunos a lerem? Aproxima-os da literatura? Auxilia-os a ler com maior competência?

      Como já pontuado, acredita-se que a abordagem histórica da literatura não incentiva a leitura, não aproxima os alunos da literatura nem os auxilia a ler com maior competência.

Pelo contrário, afasta, de várias formas, os estudantes dos textos literários. Na perspectiva histórica apresentada pelos livros didáticos, o texto literário desempenha uma função secundária e ilustrativa. Ao tirar o texto de foco, exclui-se a leitura. Sem texto e sem leitura, o ‘falar sobre as obras’ não tem sentido e, o que é pior, tira dos alunos o direito de interagir com toda a riqueza presente nos textos literários. Isso ocorre porque os estudantes-leitores não são instrumentalizados para a leitura. Ou seja, ao se ocupar da história da literatura, a escola deixa de ajudar o aluno a entender a constituição e o funcionamento da obra literária, que são específicos, focando aspectos externos ao texto. O desconhecimento da estrutura da obra dificulta a interação do leitor-estudante com textos mais complexos, prejudicando a compreensão e afastando o aluno da leitura, já que ele não é capaz de atribuir sentido ao texto.

       Se essa abordagem da literatura é tão prejudicial à formação dos alunos, o que pode ser feito? No tópico seguinte, apresenta-se uma alternativa metodológica para o ensino de literatura. A abordagem será explicitada através da análise do planejamento e da execução de uma unidade de ensino de literatura sobre textos de Gregório de Matos e Padre Antônio Vieira em turma de primeiro ano do Ensino Médio.

(Revista Contrapontos - http://www6.univali.br/seer/index.php/rc/article/view/976/834)

Repensando o ensino de literatura no Ensino Médio:
a interação texto-leitor como centro


        Postaremos a partir de hoje um artigo que apresenta uma nova proposta para o ensino de literatura no ensino médio, o texto é extenso e por isso será postado por partes, o referido artigo foi publicado na revista CONTRAPONTOS – Volume 9 nº 1 – pp. 65-80 – Itajaí, jan/abr 2009, e assinado por Flávia Brocchetto Ramos e Taciana Zanolla.
http://siaiweb06.univali.br/seer/index.php/rc/index


Parte 1



RESUMO

Este artigo defende uma abordagem da literatura no Ensino Médio diversa da perspectiva histórica geralmente conferida à disciplina, que se encontra refletida na organização da maior parte dos manuais didáticos utilizados nas salas de aula do país. Propõe-se um trabalho voltado para a interação do aluno com o texto, no qual a seleção de obras que dialoguem com o horizonte de expectativas do leitor e a análise literária dessas obras permitam ao educando construir sentidos para o texto a partir de suas vivências. Os resultados observados em prática de ensino realizada em uma turma de primeiro ano do Ensino Médio, a partir de textos de Gregório de Matos e Padre Antônio Vieira, indicam que essa proposta possibilita a aproximação entre o adolescente e o texto literário, a significação dos textos e a instrumentalização dos alunos para a leitura.


Com o livro aberto sobre os joelhos, o longe vinha estar sob meus olhos; o
mais preservado eu intuía e acreditava participar da intimidade re-velada
pelo escritor. As metáforas me acolhiam e libertavam ainda mais a minha
fantasia. Eu visitava lugares que o autor desconhecia. Sem me perder de
mim, pretensiosamente, me fazia o Outro.
(Bartolomeu Campos de Queirós, 2007)

Muito se discute sobre o ensino brasileiro hoje. Métodos, abordagens e concepções de educação são questionados, uma vez que a aprendizagem demonstrada pelos alunos em testes de vestibulares, avaliações internas e externas está cada vez mais aquém do desejado. Tanto os resultados de avaliações quanto a observação cotidiana demonstram que, embora passem anos na escola, a maior parte dos alunos sai da sala de aula sem adquirir as competências mínimas de leitura, escrita e cálculo.

Neste estudo, pretende-se demonstrar como a abordagem histórica da literatura no Ensino Médio, referendada pela maioria dos livros didáticos da disciplina, contribui para a configuração desse quadro de insucesso escolar. Para fazer frente a essa situação, apresenta-se uma perspectiva de trabalho de literatura voltada para a interação do aluno com o texto, elaborada a partir de estudos de Bordini e Aguiar (1993), Cosson (2006), Saraiva (2001) e Saraiva e Mügge (2006), e analisam-se os resultados de sua aplicação em uma turma de primeiro ano do Ensino Médio, a partir de textos de Gregório de Matos e Padre Antônio Vieira, classificados como pertencentes ao Barroco brasileiro. Com isso, busca-se apresentarsubsídios para a prática docente que possam interferir positivamente na situação atual do ensino no país, propiciando aos leitores – alunos e professores – uma experiência de leitura enriquecedora e prazerosa, como a relatada por Bartolomeu Campos de Queirós.

Sugestões de Leitura

"A formação do leitor literário" - Tereza Colomer.

"A formação do leitor literário" - descrição de pesquisa realizada na Espanha e contém um manancial de informações históricas sobre o desenvolvimento do gênero em todo o mundo.

"Metamorfoses das Linguagens" (Histórias, Cinemas, Literaturas)

Qual o melhor: livro ou filme? Sempre tentamos responder,tentando comparar qual nos envolveu mais.

O livro e o filme usam linguagens diferentes, mas qualquer comparação implica em reconhecer o manejo de cada linguagem.

Autores: Marcos Silva, Julio Pimentel Pinto,Mauricio Cardoso.

 "Sobre a literatura" - Marcel Proust

Ensino de literatura: possibilidades e alternativas

A literatura tem acompanhado o ser humano, provendo-o com a ficção necessária para enfrentar os obstáculos da vida, bem como tentando responder aos seus questionamentos fundamentais. Além disso, como uma modalidade privilegiada de comunicação, possibilita a instauração do diálogo entre textos e leitores de todas as épocas. Essa permanência, por si só, legitima a escolarização da literatura, que se tornou uma disciplina regida por legislação pertinente. Na realidade um tanto conturbada do ensino médio, a literatura constitui uma modalidade de ensino engessada, de um lado, pelo vestibular, que justifica a presença da disciplina, bem como condiciona o conteúdo e a perspectiva de abordagem; e de outro, pelo fator humano – aluno e professor – cuja postura vai traduzir o interesse, o gosto e a freqüência a essa modalidade de produção cultural.

A situação da literatura como disciplina escolar não tem merecido a devida consideração, uma vez que sofreu sensível apagamento na Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1996 e nos Parâmetros Curriculares Nacionais. Na tentativa de otimizar o ensino da literatura, estudiosos da área buscam encontrar alternativas, com a finalidade de resgatar a importância da disciplina na formação humanística do aluno. Nesse sentido, pode ser referido o projeto de pesquisa, desenvolvido na UCS, Ensino da literatura: uma proposta metodológica alternativa para o ensino médio, que possibilitou constatar a necessidade de ampliar os estudos que envolvem a problemática do ensino da literatura no ensino médio. Assim, esse estudo tem como propósito discutir uma alternativa metodológica fundamentada na linha epistemológica preconizada nos estudos de Vygotsky, introduzindo a prática da pesquisa em sala de aula.

O papel do professor é acima de tudo inserir o aluno num universo cultural literário, pois como afirma PERRISSÉ (2003, p. 91):

“A cultura literária é uma das melhores influências que podemos provocar em nós mesmos, e praticamente a única se quisermos escrever com mais segurança, com mais agudeza. Cultura é cultivo, é cultivar-nos, é receber com bom grado e desenvolver em nós o que outras pessoas já pensaram, já disseram, já escreveram. A formação cultural é a condição para desenvolvermos nossos talentos adormecidos, nossas inclinações ainda mal conhecidas, nossos raciocínios ainda esboçados, nossa criatividade talvez um pouco tímida, nossa originalidade necessitando crescer em intensidade.”

( Cecil Jeanine Albert Zinani

Salete Rosa Pezzi dos Santos

UCS -

 Ensino de literatura: possibilidades e alternativas)



 

Considerando a importância da literatura para a compreensão da realidade e o desenvolvimento do espírito crítico, acreditamos que o aluno, depois de ter realizado um efetivo estudo de obras literárias, provavelmente sairá dessa experiência com uma apreensão mais ampla do mundo circundante, mais sensibilizado para situações que o envolvem e mais preparado para atuar como elemento modificador de sua realidade.

(Zinani & Santos -2002)

VÍDEO - TV UNESP - A importância da literatura.

 O vídeo do programa ARTEFATO exibido na TV UNESP, fala sobre a importância da literatura, o convidado para discutir o assunto foi o professor Marcelo Bulhões. Dentro do tema ele fala sobre vários assuntos como:

•  Qual é a importância da literatura. Trazendo também opiniões de alunos de outros cursos (que não letras) sobre o assunto, e um dos entrevistados  cita o fato estimulante da literatura nos proporcionar vivências que talvez jamais teremos em nossa vida “real”, podemos assim aprender através de experiências que só experimentamos através de obras literárias.
• As diversas visões e interpretações de mundo que ela oferece.
• O pouco hábito de leitura dos Brasileiros.
• A importância da leitura por prazer.
• Critica literária.
• O valor da literatura.
• Obras importantes que se perpetuaram na história.

Outra convidada foi à psicóloga Vanessa Maranha, que fala sobre a função psíquica da literatura.

 Segundo ela quando lemos uma obra literária nós incorporamos (misturamos) aquele novo conhecimento a algo que já trazíamos conosco, gerando assim um novo conhecimento.

 A literatura tem o poder de transformar, ao ler uma obra que realmente gosta o leitor jamais será o mesmo, após aquela leitura algo vai mudar dentro dele. É uma forma também de se encontrar se descobrir.

PROJETO

PROJETO: O PARADIGMA DO ENSINO DE LITERATURA NO ENSINO MÉDIO 

INTRODUÇÃO

  Recordando as aulas de português do ensino médio, muitos ex-alunos, principalmente aqueles que estudaram na rede publica de ensino, não vão ter muitas lembranças quando o assunto é “Literatura”. Seja Portuguesa ou Brasileira, a verdade é que os próprios professores não reconhecem o valor e a importância que ela tem na formação de seus alunos, não só por seu caráter histórico, mas por toda sua sensibilidade e a capacidade que a Literatura tem de alcançar o interior das pessoas, transformar e induzir a novas descobertas, novos sentimentos e vivencias, que na verdade pertencem ao personagem ou ao “Eu Lírico”, mas, no momento da leitura e compreensão, leitor e obra se confundem.

Alguns professores até se utilizam de um poema ou outro, falam sobre a estrofe e os versos, trabalham a poesia enquanto “Gênero”, mas e a Literatura em si? Como representação da realidade e como veiculo de diversas descobertas, pois, através do texto literário pode-se identificar a cultura de um povo, o momento histórico em que foi escrito e até mesmo as mudanças que ocorreram com o homem em seu modo de pensar e viver.

É disso que esse projeto tratara, se utilizando de uma rede social, http://oparadigmadoensinodeliteratura.blogspot.com.br/, para discutir sobre o tema “Literatura” e seu valor, e incentivar os futuros a atuais professores a trabalharem com ela de forma mais concreta. 

OBJETIVOS GERAIS

“Ninguém ignora tudo. Ninguém sabe tudo. Todos nós sabemos alguma coisa. Todos nós ignoramos alguma coisa. Por isso aprendemos sempre.” (Paulo Freire).

È importante que o professor apresente-se como mediador do processo ensino-aprendizagem. Em especial nesse momento em que os jovens passam por uma grande mudança: é chegada a hora do ensino médio.

È necessário oferecer ao adolescente um novo repertório. Um repertório que seja abrangente e inovador, simples e ao mesmo tempo magnífico, que através dele se construa uma nova visão de mundo.

A literatura é capaz de proporcionar todo esse repertório aos nossos jovens.

Através do projeto: “O paradigma do ensino de literatura no ensino médio”, será possível desenvolver nos alunos e professores:

• Visualizar o estudo de literatura como parte fundamental, para o desenvolvimento humano;
• Promover a intertextualidade entre a Literatura Portuguesa e as demais disciplinas através dos fatos históricos, culturais, econômicos e sociais;
• Oferecer oportunidades para pesquisa, discussão, reflexão e argumentação;
• Provocar novas experiências, sensações e sentimentos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

“O poder criador da linguagem: ela permite criar as realidades que quisermos, pois não está submetida, aos limites da ordem natural das coisas”. (José Luiz Fiorin)

O projeto tem por finalidade rever os conceitos utilizados no ensino-aprendizagem de literatura. Ele permite ao aluno:

• Visualizar a literatura como a arte verbal escrita, que busca representar a realidade;
• Conhecer as épocas literárias, como fatos que fizeram parte da construção de nossa sociedade;
• Dentro das épocas literárias (Trovadorismo, Humanismo, Classicismo, Barroco, Arcadismo, Romantismo etc.) fazer intertextualidade com a disciplina de história, tendo então um maior aprofundamento nas questões históricas desses períodos;
• Visualizar os movimentos literários como uma construção viva, onde muitos poderão se identificar, com personalidades da época;
• Fazer um paralelo entre as questões sociais e econômicas da época em questão com a atualidade;
• Analisar as obras não somente em sua estrutura, mas em especial no que se diz respeito ao seu conteúdo;
• Valorizar a literatura como um processo de formação do homem na sociedade. 

JUSTIFICATIVA

A escola tem um papel fundamental, para conscientização dos alunos e também para a formação do censo critico de cada um, “aquisição de conhecimento” é outro aspecto que a escola pode ser bastante útil, pois é através dela que muitos conceitos são atribuídos aos alunos e cabe a eles adotar tais aspectos como verdades ou não,para que dessa forma possam relacionar os conceitos aprendidos na escola a sociedade,com esse projeto será possível que o aluno tenha um conhecimento mais profundo ao que se refere a literatura, sendo possível fazer com que ele mesmo seja capaz de perceber o que “faz de uma leitura ,literatura”,caso o enfoque seja a literatura brasileira é imprescindível reunir aspectos comparativos entre a realidade social em que estamos inseridos e os conceitos apresentados pela fonte trabalhada. Para que assim os contextos sejam assimilados de forma ainda mais proveitosa pelos alunos.

Ao contextualizar as expressões literárias como: (Trovadorismo, Humanismo, Classicismo, Barroco e etc.) os alunos terão a possibilidade de relacionar os diversos momentos da sociedade, não somente brasileira e portuguesa, mas também a nível mundial dada a proporção dessas expressões. Isso faz com que o aluno desenvolva um caráter mais profundo sobre o antropocentrismo e o teocentrismo, percebendo as relações e as retomadas de aspectos na sociedade ao longo dos séculos, ampliando assim seus conhecimentos específicos não somente no que se relaciona a literatura, mas também ao que se refere à história da humanidade. Tudo isso faz com que o aluno tome o discurso como objeto de analise e tenha uma compreensão ampla sobre tais aspectos, esse entendimento passará a existir a partir do próprio aluno e não partirá somente do professor.

METODOLOGIA 

•   Dedicar algumas aulas para falar exclusivamente de literatura.
•  Aulas expositivas que trabalhem os temas: O que é literatura, escolas literárias, autores e obras.
•    Escolher algumas obras e poemas mais importantes, e se aprofundar neles durante as aulas, pois quando o professor mostra-se realmente apaixonado por aquilo que esta ensinando, o aluno sente a curiosidade de saber mais sobre o assunto. 
•  Propor atividade diferente que exija maior atenção dos alunos como: Apresentação das obras em forma de teatro ou seminário e recitação de poemas e sonetos.
•          Uso de datashow, para apresentação de vídeos ou musicas, e tudo que se possa relacionar ao tema, saindo um pouco da rotina.